ACTA Nº
20150210
Martes,
10 de febrero de 2015. 18.30 horas empieza.
Asisten: Encarnación Nuño Ruiz,
Mª Victoria Pardo Sánchez, Ana Victoria Llorens Gómez, Salomé Cabrera Comitre,
Araceli Cabrera Aguilera, Margarita Martínez Alcón, Isabel Vera Villasclara,
José Carlos Díaz Maldonado, María Morales Molinero, Francisca Palomo Gómez,
Fernando Duarte Manzano, Carmen Pérez García, Juan Francisco Fernández Sánchez,
Rafael Merino Vega, Mª José Fernández Berrocal y Carmen Bonilla Vargas.
El Director toma la
palabra e informa a los presentes sobre el Proyecto Erasmus, solicitado el
curso pasado, y que hemos sido el único colegio de Málaga al que se lo han
concedido, por lo que somos pioneros en este tipo de proyectos. También informa
de que el CEP de Málaga ha pedido a los
dos maestros que han realizado este proyecto que impartan un taller en el que
se explique, de forma práctica, cómo elaborarlo, para que otros colegios puedan
solicitarlo.
El director y las
dos personas que han elaborado el proyecto (Fernando y María) pasan a explicar
los pormenores del primer viaje programado, contemplado en el proyecto: una
semana de curso estructurado en Finlandia: “Análisis comparativo de sistemas
educativos”.
Aportan todo tipo de datos: cómo
se elabora el presupuesto y a cuanto asciende, planificación de la estancia
allí, cómo está estructurado el curso, comunicación mientras dure el viaje,
posteriores exposiciones al resto del claustro… Además, el 18 de marzo nos
visitarán dos maestros finlandeses para observar in situ cómo se trabaja en
nuestro colegio.
Basándose en el
primer borrador que se hizo, el director expone que el proyecto implicaba la participación más directa de 10
personas. Sin embargo, al aprobarse el proyecto y debido al reajuste
presupuestario, se ve reducido a 7 personas, lo que hace necesario una
selección, con unos criterios objetivos y ya recogidos en el propio proyecto.
Para el inmediato curso
en Finlandia, el más técnico, el director propone a los 2 creadores del
proyecto, ya que son los que mejor pueden aprovecharlo al conocerlo y estar
implicados en la temática del curso. Además, su nivel de inglés es el más alto.
María y Fernando
explican que la asistencia a los cursos implica un serio compromiso, ya que
todo será evaluado: la participación, cómo se desenvuelven, el compartir lo
aprendido con el resto de compañeros… Y certifican la participación.
El director
considera que las dos especialistas de inglés son las personas idóneas para el
curso sobre metodología en el Reino Unido. Pero aún queda una plaza más para
este viaje.
La jefa de estudios habla de la
buena sintonía con el CEP y de que se han ofrecido a ayudarnos en cuanto a
formación para los cursos.
Ella misma se ofrece
parta colaborar en cuanto esté en su mano, y dados sus otros compromisos con el
colegio, deja para los demás los viajes de formación.
El director pide que se
manifiesten todos los que tengan interés en realizar estos cursos en el
extranjero.
Javier Garrido,
maestro especialista en Educación Física, ausente por motivos personales, ha
manifestado previamente su interés en participar en las movilidades y ha
aportado su certificación en B1 de inglés.
Carmen Bonilla, del
ciclo de Infantil, expresa su interés por realizar el de metodología,
exponiendo también su titulación.
Carmen Pérez, del
mismo ciclo, manifiesta a su vez su deseo de participar en los cursos.
Mª Victoria expone
que Imán, maestra de Religión islámica, está ausente por no encontrarse bien,
pero que posee un buen nivel de inglés y está interesada.
Araceli, maestra de
Religión católica, siendo preguntada, dice que ella no sabe cuál será su futuro
en el colegio, y sobre los cursos, que no lo sabe.
Rafael Merino pregunta
cómo el proyecto incidirá sobre el colegio, y más concretamente cómo afectará
al currículum de los niños.
María y Fernando
recuerdan el apartado recogido en el proyecto sobre una mejora en las
calificaciones obtenidas por el alumnado de 3º ciclo en la asignatura de
inglés, Además de que la formación obtenida por los maestros enriquecerá el
currículum y mejorará la calidad de la enseñanza y la gestión del centro. Es
una forma de innovar, de aplicar las ideas de otros países que puedan
extrapolarse.
El proyecto no tiene
como objetivo establecer el bilingüismo en el colegio.
La jefa de estudios propone
incardinar el proyecto con las competencias básicas europeas. Y se recuerda que
la puesta en práctica del proyecto implicará modificar algunos elementos
curriculares.
Rafael también
expone que habrá que tener muy claras las ideas y los compromisos que se
contraigan tras la asistencia y
participación en los cursos, ya que deberán asumirse.
Seguidamente se habla sobre las
preguntas desencadenantes que forman parte de las tareas preparatorias para el
curso en Finlandia. Se estudia la mejor manera de hacerlo llegar a todos los
maestros/as interesados, barajándose diversas posibilidades.
Se nos pide a todos que
escribamos nuestros mails para poder enviar documentos.
Finalmente se decide
hacerlo por el whatsapp del grupo colegio, a través de un enlace.
Finaliza 19.45.
ACTA Nº 20150407
Martes, 7 de abril de 2015. 18.20 horas empieza.
Asisten: Encarnación Nuño Ruiz, Mª Victoria Pardo Sánchez, Ana Victoria Llorens Gómez, Salomé Cabrera Comitre, Araceli Cabrera Aguilera, Margarita Martínez Alcón, Isabel Vera Villasclara, José Carlos Díaz Maldonado, María Morales Molinero, Francisca Palomo Gómez, Fernando Duarte Manzano, Carmen Pérez García, Juan Francisco Fernández Sánchez, Rafael Merino Vega, Mª José Fernández Berrocal, Carmen Bonilla Vargas, Samuel Baeza Villalba, Rafael Guillermo Cubero Carabaño, Dolores Azuaga González, Dolores Ortega Mérida, Nieves Fernández Recaj, Carmen Arjona Martínez y Natividad Somodevilla Maya.
Comienza la sesión Fernando explicando que, aunque es
complicado resumir y contarnos todo lo adquirido durante el curso estructurado
de una semana en Finlandia (“Análisis comparativo de sistemas educativos”),
intentarán “meternos”, en lo vivido allí, y para ello se apoyan en las fotos y
vídeos realizados a la vez que nos van explicando. Asimismo, todos vamos
interviniendo de vez en cuando con preguntas y comentarios.El curso transcurre los primeros días en un Instituto de
secundaria, Vocational School, parecido a nuestra FP o a las Escuelas Talleres,
con talleres y aulas dotadas con los recursos necesarios para desarrollar cada
oficio, posiblemente el mejor de todo el país, donde los alumnos continúan sin
inmutarse su rutina habitual mientras los integrantes del curso pasean,
observan, hacen fotos, preguntan… se nota que están habituados a ser
observados; la educación pública es transparente y abierta a todo el mundo. El
alumnado habla inglés con mucha soltura, y el ambiente que se aprecia es muy
relajado, con los niños muy callados. A la vez que escuchamos a Fernando y
María (F & M) vemos fotos de las instalaciones y de los alumnos en todos
los momentos posibles.F & M nos comentan que los dos primeros días fueron algo
decepcionantes, aunque mejoró según avanzaba el curso. En la primera sesión
(Designer Education) se habló de cuestiones muy generales y ya conocidas, como
la situación de la enseñanza finlandesa respecto al informe Pisa, y los motivos
del éxito en el mismo. Y de los diferentes resultados por sexo, así como
algunas explicaciones de porqué esto ocurre.Lo siguiente es conocer cómo es la estructura educativa en
Finlandia. Empieza oficialmente a los siete años. El grado 0 o Pre-Primary no
es obligatorio, aunque en las escuelas hay clases con alumnado de 5 y 6 años
mezclados. Los menores de esta edad van a los Kindergarden. La comprehensive school va de los 7 a los 16 años. A partir de los 16 años los niños pueden elegir sus
asignaturas.Las asignaturas se dividen en bloques, en módulos que son evaluados
y finalizan cada 6 semanas, seguidas de otra de vacaciones. Se fomenta el autoaprendizaje
y la capacidad de tomar decisiones responsables. Trabajan con algo parecido a
los Proyectos.
La sesión de la tarde fue muy interesante, sobre organización y gestión de centros.Se presentó un grupo de trabajo que hizo un estudio sobre evaluación con niños catalanes, dentro de la competencia clave de “aprender a aprender”, concluyéndose que lo más importante es aprender a tomar decisiones (establecer prioridades) y la autoevaluación.El segundo día de curso se trató de reforma e innovación educativa: legislación, currículum, planes… Paco pregunta por las leyes educativas y Fernando le aclara y le dice los años de las últimas reformas educativas.Todos trabajan a una, sin divisiones políticas, desde los años 70 decidieron que la educación no era materia política.Vemos un vídeo en el que se explica la justificación de que se plantee una reforma, ya que hay una nueva forma de comunicarse y relacionarse, sobre todo por la repercusión de las nuevas tecnologías. Esta reforma se espera para el 2016, y para realizarla se ha debatido y se han tenido en cuenta las opiniones de padres, alumnos, maestros… toda la comunidad. Se han realizado también muchas encuestas.En la reforma se plantean cómo integrar las TIC. Una de las propuestas es una asignatura sobre programación de ordenadores. Rafael pregunta quién impartiría esta asignatura. Se aclara que serían especialistas, no maestros a los que se les da un cursillo acelerado.Durante el tercer día de curso, María asistió a las clases de Infantil, para poder contarnos cómo se trabaja en este nivel.En cada aula hay unos 22 o 23 niños y 3 adultos: 2 maestros/as tutores y una /un auxiliar. A los niños no se les guía, se les deja llevar por sus intereses. En Infantil no hay currículum, ni libro de texto, empiezan la mañana con una hora de juego libre. Pero cada día colocan en sitio visible carteles expositivos de lo que están dando, con texto y con dibujos, para los padres que no conocen el finés. Para ellos lo fundamental es que los niños sepan relacionarse y que conozcan la lengua finesa a la perfección.Marga pregunta por las funciones de la tutora y Rafael G. si en todas las clases hay 3 adultos. Loli pregunta por la enseñanza de la lectura. Surgen muchos comentarios, a todos nos llama la atención el hecho de no tener la enseñanza establecida a priori.Cuando un niño/a llega por primera vez a la escuela se le realiza, junto con los padres, una planificación individual de lo que se va a trabajar. No hay evaluaciones, pero sí se hace semanalmente un informe individual de cómo ha estado cada niño y lo que ha hecho, un feedback para conocer de donde se parte y adonde se llega.Si aparece un niño/a con necesidades educativas especiales se slicita la asistencia de un equipo multidisciplinar externo que lo evalúa y si lo necesita ponen a un auxiliar para él/ella solo. Esta riqueza de recursos humanos también genera muchos comentarios por parte de los asistentes, ya que como apunta Rafael G,, esos recursos nos faltan a nosotros.Paco pregunta por las competencias clave y se le explica que cuando integran todos los recursos trabajan las competencias. Paco comenta que nuestro sistema educativo nos constriñe mucho a la hora de trabajar y pregunta si ni siquiera hay en Infantil un acercamiento a las instrumentales. Todos nuestros comentarios y preguntas abren un intenso e interesante debate sobre las diferencias entre el sistema educativo finlandés y el nuestro. Las conclusiones y la continuación sobre la exposición de F & M serán en la siguiente sesión. Acabamos a las 19.40.
La sesión de la tarde fue muy interesante, sobre organización y gestión de centros.Se presentó un grupo de trabajo que hizo un estudio sobre evaluación con niños catalanes, dentro de la competencia clave de “aprender a aprender”, concluyéndose que lo más importante es aprender a tomar decisiones (establecer prioridades) y la autoevaluación.El segundo día de curso se trató de reforma e innovación educativa: legislación, currículum, planes… Paco pregunta por las leyes educativas y Fernando le aclara y le dice los años de las últimas reformas educativas.Todos trabajan a una, sin divisiones políticas, desde los años 70 decidieron que la educación no era materia política.Vemos un vídeo en el que se explica la justificación de que se plantee una reforma, ya que hay una nueva forma de comunicarse y relacionarse, sobre todo por la repercusión de las nuevas tecnologías. Esta reforma se espera para el 2016, y para realizarla se ha debatido y se han tenido en cuenta las opiniones de padres, alumnos, maestros… toda la comunidad. Se han realizado también muchas encuestas.En la reforma se plantean cómo integrar las TIC. Una de las propuestas es una asignatura sobre programación de ordenadores. Rafael pregunta quién impartiría esta asignatura. Se aclara que serían especialistas, no maestros a los que se les da un cursillo acelerado.Durante el tercer día de curso, María asistió a las clases de Infantil, para poder contarnos cómo se trabaja en este nivel.En cada aula hay unos 22 o 23 niños y 3 adultos: 2 maestros/as tutores y una /un auxiliar. A los niños no se les guía, se les deja llevar por sus intereses. En Infantil no hay currículum, ni libro de texto, empiezan la mañana con una hora de juego libre. Pero cada día colocan en sitio visible carteles expositivos de lo que están dando, con texto y con dibujos, para los padres que no conocen el finés. Para ellos lo fundamental es que los niños sepan relacionarse y que conozcan la lengua finesa a la perfección.Marga pregunta por las funciones de la tutora y Rafael G. si en todas las clases hay 3 adultos. Loli pregunta por la enseñanza de la lectura. Surgen muchos comentarios, a todos nos llama la atención el hecho de no tener la enseñanza establecida a priori.Cuando un niño/a llega por primera vez a la escuela se le realiza, junto con los padres, una planificación individual de lo que se va a trabajar. No hay evaluaciones, pero sí se hace semanalmente un informe individual de cómo ha estado cada niño y lo que ha hecho, un feedback para conocer de donde se parte y adonde se llega.Si aparece un niño/a con necesidades educativas especiales se slicita la asistencia de un equipo multidisciplinar externo que lo evalúa y si lo necesita ponen a un auxiliar para él/ella solo. Esta riqueza de recursos humanos también genera muchos comentarios por parte de los asistentes, ya que como apunta Rafael G,, esos recursos nos faltan a nosotros.Paco pregunta por las competencias clave y se le explica que cuando integran todos los recursos trabajan las competencias. Paco comenta que nuestro sistema educativo nos constriñe mucho a la hora de trabajar y pregunta si ni siquiera hay en Infantil un acercamiento a las instrumentales. Todos nuestros comentarios y preguntas abren un intenso e interesante debate sobre las diferencias entre el sistema educativo finlandés y el nuestro. Las conclusiones y la continuación sobre la exposición de F & M serán en la siguiente sesión. Acabamos a las 19.40.
ACTA Nº 20151110
Martes, 10 de noviembre de 2015. La
sesión se inicia a las 18.15.
Asisten: Encarnación Nuño Ruiz,
Ana Victoria Llorens Gómez, Salomé Cabrera Comitre, Margarita Martínez Alcón,
Isabel Vera Villasclara, José Carlos Díaz Maldonado, María Morales Molinero,
Fernando Duarte Manzano, Carmen Pérez García, Juan Francisco Fernández Sánchez,
Javier Garrido Aranda, Dolores Ortega Mérida, Mª José Fernández Berrocal, Imán
El Mansouri, Laura Cobos Cedillo y Carmen Bonilla Vargas.
Comienza la sesión con una exposición, por parte de las tres
participantes, Ana Victoria Llorens Gómez, Isabel Vera Villasclara y Carmen
Bonilla Vargas, de la actividad de movilidad desarrollada en Londres. El
resumen de esta exposición se recoge en el documento “Creative Methodology and
Language Development”.
También se reparten los siguientes documentos: “Classroom techniques” y “Fast finisher activities”. Y se informa de que todos los recursos y documentos que nos facilitaron durante el curso de formación se encuentran en una carpeta, con el nombre de ADC, en el ordenador común de la sala de profesores, para uso de todo el claustro.
Dentro de las conclusiones de la exposición hay que destacar el interés de las tres por seguir mejorando la competencia lingüística en lengua inglesa en el colegio, la necesidad del trabajar en grupo y de seguir investigando nuevos métodos y herramientas para llevar a las clases, así como la búsqueda de nuevos colegios, en otros países, para intercambiar experiencias, haciendo nuestra escuela más internacional, acorde con las enseñanzas del siglo XXI.
Toma la palabra el
coordinador del Proyecto Erasmus+, Fernando Duarte Manzano, para informar de
que la academia donde se desarrolló la última actividad de movilidad, ADC,
ofrece un curso de formación, “Younger learners”, con un precio asequible. El señor director,
Francisco Fernández Sánchez, añade que aunque el colegio no podría colaborar
económicamente, sí facilitaría la organización para la movilidad.
El coordinador pasa a exponer una serie de interesantes reflexiones acerca del Proyecto y de sus beneficios para nuestro colegio. La realidad multicultural que tenemos en las aulas puede ser una ayuda para la internacionalización del centro, ya que acuden muchas familias cuya primera lengua es el inglés. Esta internacionalización, a partir de la multiculturalidad con la que ya trabajamos, mejoraría la imagen del colegio.
El Proyecto Erasmus+ no sólo contempla la mejora de la
competencia lingüística en inglés, sino
que busca desarrollar las competencias claves de los alumnos, la evaluación
comparativa del colegio y su internacionalización, el intercambio de buenas
prácticas, la búsqueda de nuevas metodologías de trabajo en el aula, el trabajo
en grupo, la puesta en práctica de
actividades “outcomes” y los
“portfolios”.
Asimismo, el Proyecto está favoreciendo que se integren los
recursos TIC en nuestro trabajo, fomentando el intercambio a través de la
plataforma etwinning, contactando con centros europeos y siendo, a la vez, centro
de acogida de aquellos que lo soliciten.
Gracias al Erasmus+ se ha logrado una mejora en los
resultados en inglés de los alumnos, así como ha mejorado el nivel de inglés de
los/as maestros/as, que gracias a este Proyecto se inscribieron en cursos de
formación y siguen con ello.
También ha servido para extender el inglés a áreas no lingüísticas, como el campamento realizado a finales del curso pasado por el alumnado de 6º. Al hilo de esta actividad, Isabel Vera Villasclara, tutora de 4º y especialista en inglés, expresa su deseo de realizar con su tutoría algo similar a ese campamento.
A continuación, pasamos a analizar las actuaciones
desarrolladas durante este curso 2015-2016, valorando si estamos progresando.
En cuanto a preparación lingüística del profesorado, sí ha continuado, incluso
de forma más específica.
Las experiencias formativas y los intercambios culturales han aumentado, así como el uso de las TIC. Pero pretendemos seguir mejorando e incorporando nuevas ideas gracias a las posibilidades que nos brinda este Proyecto y que repercute en la revalorización de nuestro colegio.
Acaba la sesión a las 19.30 horas.
También se reparten los siguientes documentos: “Classroom techniques” y “Fast finisher activities”. Y se informa de que todos los recursos y documentos que nos facilitaron durante el curso de formación se encuentran en una carpeta, con el nombre de ADC, en el ordenador común de la sala de profesores, para uso de todo el claustro.
Dentro de las conclusiones de la exposición hay que destacar el interés de las tres por seguir mejorando la competencia lingüística en lengua inglesa en el colegio, la necesidad del trabajar en grupo y de seguir investigando nuevos métodos y herramientas para llevar a las clases, así como la búsqueda de nuevos colegios, en otros países, para intercambiar experiencias, haciendo nuestra escuela más internacional, acorde con las enseñanzas del siglo XXI.
El coordinador pasa a exponer una serie de interesantes reflexiones acerca del Proyecto y de sus beneficios para nuestro colegio. La realidad multicultural que tenemos en las aulas puede ser una ayuda para la internacionalización del centro, ya que acuden muchas familias cuya primera lengua es el inglés. Esta internacionalización, a partir de la multiculturalidad con la que ya trabajamos, mejoraría la imagen del colegio.
También ha servido para extender el inglés a áreas no lingüísticas, como el campamento realizado a finales del curso pasado por el alumnado de 6º. Al hilo de esta actividad, Isabel Vera Villasclara, tutora de 4º y especialista en inglés, expresa su deseo de realizar con su tutoría algo similar a ese campamento.
Las experiencias formativas y los intercambios culturales han aumentado, así como el uso de las TIC. Pero pretendemos seguir mejorando e incorporando nuevas ideas gracias a las posibilidades que nos brinda este Proyecto y que repercute en la revalorización de nuestro colegio.
Acaba la sesión a las 19.30 horas.
ACTA Nº 20151201
Asisten: Ana Victoria Llorens
Gómez, Salomé Cabrera Comitre, Margarita Martínez Alcón, Isabel Vera
Villasclara, José Carlos Díaz Maldonado, María Morales Molinero, Fernando
Duarte Manzano, Carmen Pérez García, Juan Francisco Fernández Sánchez, Javier
Garrido Aranda, Francisca Palomo Gómez, Samuel Baeza Villalba y Carmen Bonilla
Vargas.
Comienza la sesión proponiendo Fernando el proyecto
“Christmas traditions in Europe”, a petición de algunos compañeros interesados
en intercambiar tarjetas de felicitación navideña con otros colegios de otros
países. Se trataría de intercambiar trabajos manuales sobre la navidad. La
propuesta es bien acogida y se decide llevarla a cabo.
Seguidamente pasamos a discutir entre todos quienes son las
personas más adecuadas para realizar la siguiente actividad de movilidad,
previa lectura por parte del coordinador de los criterios de selección. Javier
Garrido Aranda y María Morales Molinero son las personas que consideramos más idóneas
para la actividad.
A continuación Fernando comunica la petición de que seamos
centro de acogida por parte de una profesora de Macedonia que realizará un
curso de formación en Málaga a través de Erasmus+. Se comentan los detalles de
lo que podemos aportarle.
El coordinador también nos informa de una posible asociación
escolar con un colegio italiano y del envío de material audiovisual.
Sin más asuntos que tratar levantamos la sesión a las 19.15
0 comments:
Publicar un comentario